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While information still carries the connotation of facts and truth, a severe shift in the media landscape has taken place with the emergence of social media. Driven away from mainstream media into filter bubbles and echo chambers, communities and societies have lost a common ground of what once was perceived as a shared reality and, to some extent, shared values. The egalitarian utopia where everyone can be heard, where each individual can contribute to a common public discourse for the sake of consensus, which shapes the identity of a nation, has long given way to a dystopia where everyone hysterically demands to be agreed with. This article explores the historical and economic context and the key players in media and politics responsible for a public discourse that seems to be, as of 2021, shattered beyond repair.
This article explores the foreign language learning potentials that selected digital tools hold with respect to teaching about U.S. structural racism. Teaching complex topics like structural racism in online learning environments requires highly competent foreign language teachers and high-quality online learning materials. These demands and resulting digital teaching innovations have a significant effect on how university-based (foreign language) teacher training should be structured in the future (Amhag et al., 2019). To address these demands, we have integrated distance teaching as a mandatory element in foreign language teacher training at the Catholic University of Eichstätt-Ingolstadt (Stadler-Heer & Böttger, 2021). This article presents exemplary online lessons on the topic of structural racism which were developed, tested, and evaluated by pre-service teachers in two remote university teacher training courses. Drawing on the principles of task-based language teaching, the presented digital lesson materials aim to foster secondary school students’ intercultural communicative competence.
Moving images are increasingly integrated in English as a foreign language teaching, as streaming platforms allow for an easy (class) access to audio-visual content. TV series, as an example of popular culture, can be used for a variety of purposes, including teaching the foreign language itself but also talking about cultural topics and critically analyzing media discourses. To talk about TV series, teachers can rely on existing methods and techniques for teaching movies, which aim at discussing how meaning is conveyed in moving pictures in a learner-oriented environment, encouraging students to negotiate different interpretations of a given scene or movie. This article illustrates the potential of TV series for the EFL classroom by concentrating on The Americans, which features the lives of Philip and Elizabeth Jennings, two Soviet secret agents in the United States during the time of the Cold War. The series appears particularly suitable for foreign language contexts as it mixes facts and myths about the Cold War, depicting the life of deep cover agents at the time and allowing viewers to relive 1980s life and popular culture.
Es ist die Aufgabe der pädagogischen Fachkräfte in elementarpädagogischen Einrichtungen und Grundschulen den Übergang zu begleiten und zu moderieren. Hierbei ergeben sich für die Pädagog*innen nicht nur kindbezogene Herausforderungen, sondern auch Herausforderungen in der Elternarbeit, in der Kooperation mit der anderen Einrichtung sowie organisatorische Besonderheiten. Im Rahmen meiner Bachelorarbeit wurden diese Herausforderungen anhand einer Mixed-Methods-Studie beleuchtet. Es wurde deutlich, dass Pädagog*innen keine gemeinsame Definition von „Schulreife“ besitzen und es Unterschiede zwischen den Bundesländern Österreichs gibt. Zusammenfassend ergibt sich die Schlussfolger-ung, dass der Transitionsprozess vom Kinder-garten in die Schule auf die Kooperation aller Fachkräfte und Instanzen angewiesen ist.
Der Sammelband setzt sich zum Ziel, die Existenzielle Pädagogik in ihren Grundzügen aufzu-zeigen und mit Blick auf schulische und außerschulische Handlungsfelder auszuloten. Dies geschieht auf Basis und Auslegung des Konzepts der Existenziellen Grundmotivationen nach Alfried Längle, die eine Weiterentwicklung der Existenzanalyse und Logotherapie Viktor Frankls darstellen.
Der Artikel widmet sich den Selbstwirksamkeitsüberzeugungen und Einstellungen sowie den subjektiven Normen von Lehrpersonen zur Inklusion. Sie werden im Rahmen der Theory of Planned Behaviour (Theorie des geplanten Verhaltens) als Prädiktoren für die Bereitschaft, in inklusiven Klassen unterrichten zu wollen, betrachtet. Im Beitrag werden Befunde aus einer Längsschnittuntersuchung der Pädagogischen Hochschulen Oberösterreich und Vorarlberg zur Entwicklung der Einstellungen und Selbstwirksamkeitsüberzeugungen aufgegriffen. Dabei interessierten sowohl die Änderungen der Einstellungen zur Inklusion im Beruf und die Verläufe der Selbstwirksamkeitsüberzeugungen. Die Längsschnittuntersuchung wird durch eine Analyse aus Gruppendiskussionen ergänzt, wobei die subjektiven Normen der Lehrpersonen als weiterer Erklärungsfaktor adressiert werden. Die Analyse zeigt, dass Lehrpersonen durch systembedingte Anforderungen mit Widersprüchen im schulischen Alltag konfrontiert werden, die bei der Umsetzung einer inklusiven Schule zu großen Herausforderungen führen.
This article is about teaching civil disobedience and conspiracy theories – two complex, sensitive, and emotional issues. By linking theory and practice in the form of a lesson sequence, it will illustrate that teaching is about empowering students in their development of skills toward independent, reflected, and critical thinking skills. The teacher only orchestrates the process by purposefully providing valuable input and offering a wide array of perspectives and strategies, which support students on their way to forming their own opinions and developing competences that last and make them capable individuals in and – most notably – outside the classroom.
When the first American Naturfreunde/Nature Friends groups were founded in 1910 and 1912, among German and Austrian immigrants they were latecomers, but their socioecological profile gave them a rather unique hue. Their history is here discussed using the examples of two major clubhouses: Camp Midvale in New Jersey and Muir Woods in California. In their first decades, their programs across the nation united political progressivism, leisure time activities, and environmental sustainability. Due to the politicization of the 1930s, their practices forked out in two ways. Camp Midvale remained more fundamentally political but in the 1950s had to succumb to anti-communist pressure, whereas Muir Woods to this day thrives on a combination of German-Austrian cultural traditions with nature sports and nature preservation. These approaches also represent examples of differing models of how to tackle the socioecological problems of our present.
Der Fokus des Beitrags liegt auf einer rückmeldebasierten Weiterentwicklung des Lehrveranstaltungskonzepts zur Vorbereitung von Studierenden der PH Vorarlberg (PHV) auf die Unterrichtstätigkeit in der Sommerschule 2020. Nach einer Beschreibung der Genese und des Organisations- und Lehrveranstaltungskonzepts der Sommerschule folgen die Darstellung und Diskussion einer qualitativen Evaluationsstudie. Aus den Daten lässt sich die Notwendigkeit einer zielgerichteten Überarbeitung des Lehrveranstaltungskonzepts ableiten. Exemplarisch werden im Rahmen einer fachdidaktischen Auseinandersetzung Überlegungen zum Erwerb der Nominalphrase im Deutschen und ein Curriculum zum Genuserwerb vorgestellt.
Enacting America in the Classroom: Introducing Drama Workshops into Pre-Service Teacher Training
(2021)
Besides gaining in-depth knowledge in the fields of linguistics, literature, and culture, pre-service teachers of English need to be trained in intercultural competence and reflexive processes, as well as communicative and performative teaching approaches. Heeding the performative turn in cultural studies and drama pedagogy, the article introduces an educational project that was conducted at the Pädagogische Hochschule Vorarlberg (University of Teacher Education Vorarlberg) and that was designed to offer students both a holistic and aesthetic-practical learning experience. Over the course of the semester, students developed the skills necessary to write a scholarly paper and process the insights gained in the drama workshop. From an evaluative discussion with workshop participants, we infer that the combination of discussion-based seminar and drama workshop provides an ideal setting to explore literary texts and cultural-societal questions, as well as performative skills. The article encourages and enables university teachers to carry out similar projects.