Ziel dieser Arbeit ist es zum einen, einen theoretischen Hintergrund zu schaffen, was unter auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen in der Literatur und der Wissenschaft verstanden wird. So wird die Grundlage für den empirischen Teil gelegt. Dies wurde auch als erste Forschungsfrage formuliert. Die zweite Forschungsfrage beinhaltet die Unterstützungsmöglichkeiten und Hilfestellungen an Regelschulen für Kinder mit AVWS. Zur Beantwortung wurden diese aus der Literaturrecherche genommen, verglichen und beschrieben. Zum anderen wurden die Erfahrungen von Vorarlberger Lehrpersonen zusammengetragen, die mit betroffenen Kindern gearbeitet haben. Im empirischen Teil dieser Arbeit werden zunächst die Forschungsfragen erläutert, sowie die verwendete Untersuchungsmethode und den Untersuchungsablauf beschrieben. Die zwei weiteren Forschungsfragen wurden so formuliert, dass die Beantwortung durch das Untersuchungsinstrument eines Online-Fragebogens möglich wurde. Wie im oberen Abschnitt schon erwähnt, wurde bei der Befragung der Fokus vor allem auf die Erfahrungen und Erkenntnisse der Lehrpersonen in Vorarlberg gelegt, die mit Kindern mit auditiven Verarbeitungs- und Wahrnehmungsstörungen und insbesondere mit FM-Anlagen gearbeitet hatten. Am Ende folgt eine Interpretation und Diskussion der vorangegangenen Auswertungsergebnisse der Untersuchung und der Vergleich zu einer Studie von Phonak und dem Ausdruck des beantworteten Befragungsrasters zu FM-Anlagen im Schuljahr 2021/22 des Landeszentrum für Hörgeschädigte – Abteilung Hörtechnik.

Diese Masterarbeit untersucht das Potenzial der webbasierten Plattform Chrome Music Lab zur Erweiterung und Bereicherung des Musikunterrichts im Volksschulkontext. Ziel ist es, die didaktischen Chancen und praktischen Herausforderungen des Einsatzes digitaler Musiktools zu analysieren. Auf Basis musikpädagogischer Theorien sowie aktueller Forschung zur Digitalisierung im Unterricht wird das Tool hinsichtlich seiner Funktionen, didaktischen Einsatzmöglichkeiten und technischer Voraussetzungen beleuchtet. Ergänzend erfolgt eine empirische Erhebung mittels qualitativer Interviews mit Lehrpersonen, um deren Erfahrungen, Perspektiven und Einschätzungen einzubeziehen. Die Ergebnisse zeigen, dass Chrome Music Lab von den befragten ehrpersonen überwiegend positiv bewertet wird. Besonders hervorgehoben werden die hohe Motivation der Schülerinnen und Schüler, der spielerische Zugang zu musikalischen Inhalten sowie Möglichkeiten zur kreativen und individuellen Auseinandersetzung mit Musik. Gleichzeitig werden praktische Herausforderungen, insbesondere im Zusammenhang mit technischer Ausstattung und organisatorischen Rahmenbedingungen, deutlich. Die Arbeit beleuchtet die Potenziale digitaler Werkzeuge für die musikalische Förderung von Schülerinnen und Schüler im Volksschulalter. Sie versteht sich als Beitrag zur Diskussion über eine zeitgemäße, mediengestützte Musikpädagogik im schulischen Kontext und richtet sich insbesondere an Lehrkräfte sowie bildungspolitische Entscheidungsträgerinnen und Entscheidungsträger.

Der Eintritt in den Lehrberuf stellt eine kritische Phase dar, die oft von einer Diskrepanz zwischen hoher anfänglicher Motivation und der komplexen schulischen Realität geprägt ist(Keller-Schneider, 2020). Das beeinflusst besonders das subjektive Wohlbefinden von Berufseinsteiger:innen. Die vorliegende Arbeit untersucht die spezifischen Einflussfaktoren auf das subjektive Wohlbefinden von Volksschullehrpersonen in den ersten Berufsjahren sowie deren individuelle Bewältigungsstrategien. Den theoretischen Rahmen bilden das Wohlbefindensmodell nach Becker (1991) und die berufsphasenspezifischen Entwicklungsaufgaben nach Keller-Schneider (2020). Zur Beantwortung der Forschungsfrage„Welche spezifischen Einflussfaktoren erleben Volksschullehrpersonen in ihren ersten Berufsjahren als besonders relevant für ihr Wohlbefinden, und welche Bewältigungsstrategien wenden sie an oder erachten sie als hilfreich im Umgang mit diesen Faktoren?“ wurden leitfadengestützte Interviews mit zwei Berufseinsteigerinnen aus Vorarlberg geführt und mittels qualitativer Inhaltsanalyse nach Kuckartz (2018) ausgewertet. Die Ergebnisse zeigen, dass das subjektive Wohlbefinden ein hochdynamisches mehrdimensionales Konstrukt ist, der unmittelbar an die erfolgreiche Bewältigung der Entwicklungsaufgaben gekoppelt ist. Während administrative Hürden und die intensive Emotionsarbeit als primäre Stressoren wirken, stellt die informelle soziale Einbindung in das Kollegium den wichtigsten entlastenden Schutzfaktor dar. Zudem belegt die Untersuchung einen zentralen Reifeprozess. Die Lehrpersonen entwickeln sich von einem anfänglich reaktiven Erleben hin zu einem proaktiven, selbstwirksamen Handeln. Dieser Wandel wird durch Strategien der bewussten räumlich -zeitlichen Abgrenzung und präventive Beziehungsarbeit im Klassenzimmer gestützt. Die Arbeit verdeutlicht, dass neben formellen Mentoring - Programmen vor allem die aktive Förderung von Resilienz und informellen Kooperationskulturen entscheidend ist, um die Gesundheit der Lehrkräfte und damit die Qualität des Unterrichts langfristig zu sichern.

Educational assessment practices substantially shape the educational trajectories of students with migration backgrounds and can, under certain conditions, contribute to the reproduction of social hierarchies by privileging dominant cultural and linguistic capital. Informed by Mecheril’s theorization of schools as sites of norm production in migration societies and Prengel’s concept of non-degrading, participatory pedagogy, this thesis investigates how structural arrangements and pedagogical approaches in Austria and Finland condition the fairness of grading for migrant students. It examines grading not as a neutral technical procedure but as a relational and inherently political practice embedded in broader power relations. Methodologically, the study adopts a mixed-methods design that combines a systematic literature review, practitioner-based inquiry in Austrian schools, and empirical classroom observations and interviews in a Finnish university-affiliated training school. This design enables an analysis of how meritocratic ideals, migration-related diversity, and ethical claims to inclusion intersect in assessment practices. The findings indicate that in Austria, early tracking, a strong reliance on standardized German language proficiency, and the uneven integration of intercultural and migration pedagogical perspectives in teacher education can restrict the potential for equitable assessment. In Finland, by contrast, delayed tracking, systematic use of formative assessment, language-aware curricula, and multi-professional collaboration tend to support more inclusive grading practices that better accommodate learners’ diverse linguistic repertoires and developmental trajectories, although these advantages are mediated by institutional resources and local conditions. The thesis argues—drawing on Prengel’s ethics of recognition and Mecheril’s critique of deficit-oriented constructions of the “Other”—that enhancing fairness in grading requires coherent, system-wide reform that aligns assessment policies, teacher education, and school culture with principles of social justice. In particular, the integration of multilingual assessment practices, including translanguaging-oriented approaches, is discussed as a means of enabling more valid demonstrations of subject knowledge and responding to UNESCO’s call for inclusive, linguistically responsive education. Advancing equity in grading is thus shown to depend not only on individual teacher dispositions but also on sustained institutional and policy commitments to diversity-aware, reflexive, and participatory assessment regime.

Ziel dieser Arbeit ist es zu untersuchen, wie Lehrpersonen in der Volksschule Aspekte des Classroom Managements einsetzen, um Unterrichtsstörungen vorzubeugen und angemessen darauf zu reagieren. Die Forschungsfrage lautet: Welche Aspekte des Classroom Managements werden von Lehrpersonen in der Volksschule zur Prävention und Intervention von Unterrichtsstörungen herangezogen? Unterrichtsstörungen zählen zu den größten Herausforderungen im schulischen Alltag und beeinträchtigen sowohl den Lernprozess als auch das Unterrichtsklima. Die vorliegende Arbeit verfolgt das Ziel, wirksame Präventions- und Interventionsstrategien zu identifizieren, die im Rahmen des Classroom Managements eine erfolgreiche Unterrichtsgestaltung ermöglichen. Im theoretischen Teil werden grundlegende Begriffsklärungen, Ursachen und Formen von Unterrichtsstörungen erarbeitet sowie zentrale Konzepte des Classroom Managements vorgestellt. Anschließend werden praxisnahe Ansätze zur Störungsprävention und zum professionellen Umgang mit schwierigen Unterrichtssituationen erläutert. Der empirische Teil basiert auf qualitativen Leitfadeninterviews mit vier Volksschullehrpersonen. Die Auswertung erfolgt mithilfe der qualitativen Inhaltsanalyse nach Kuckartz. Ziel ist es, praxisbezogene Einblicke in konkrete Handlungsmuster zu gewinnen und zentrale Strategien herauszuarbeiten, mit denen Unterrichtsstörungen in der Volksschule begegnet werden kann.