Lisa Bilgeri, Paula König

• Obwohl astronomische Phänomene wie Tag und Nacht oder die Jahreszeiten einen festen Bestandteil der Lebenswelt von Kindern darstellen und im Sachunterricht der Volksschule eine wichtige Rolle spielen, zeigen viele Schüler/innen Schwierigkeiten beim Verständnis dieser Zusammenhänge. Besonders die eingeschränkte direkte Beobachtbarkeit sowie die notwendige räumliche Vorstellung führen häufig zu kindlichen Alltagsvorstellungen, die von wissenschaftlichen Erklärungen abweichen. Im Rahmen dieser Masterarbeit wurde daher eine forschend gestaltete Unterrichtsreihe entwickelt, die Kindern einer dritten Volksschulklasse ermöglichen sollte, astronomische Phänomene durch Beobachtungen, Modelle und eigenes Ausprobieren zu erkunden. Gleichzeitig sollte untersucht werden, welche Vorstellungen Kinder bereits vor der Unterrichtsreihe zu den Themen Tag und Nacht sowie Jahreszeiten mitbringen, inwiefern sich diese durch den Unterricht verändern, beziehungsweise weiterentwickeln und in welchen Bereichen trotz des Unterrichts weiterhin Fehlvorstellungen bestehen bleiben. Zur Datenerhebung wurden standardisierte Fragebögen, Zeichnungen der Kinder sowie Beobachtungen aus den Unterrichtseinheiten eingesetzt. Die Ergebnisse zeigen, dass viele Kinder bereits vor dem Unterricht eigene Vorstellungen zu astronomischen Phänomenen besitzen, die teilweise nicht mit wissenschaftlichen Erklärungen übereinstimmen. Besonders die Entstehung der Jahreszeiten stellte für viele Schüler/innen eine Herausforderung dar. Gleichzeitig konnten Veränderungen und Weiterentwicklungen der Vorstellungen beobachtet werden. Vor allem handlungsorientierte Zugänge sowie der Einsatz von Modellen erwiesen sich dabei als unterstützend für das Verständnis astronomischer Zusammenhänge.
• Although astronomical phenomena such as day and night or the seasons are an integral part of children’s everyday experiences and play an important role in primary science education, many students experience difficulties in understanding these concepts. In particular, the limited direct observability of astronomical phenomena as well as the need for spatial imagination often lead to children developing everyday conceptions that differ from scientific explanations. As part of this master’s thesis, an inquiry-based teaching unit was developed in order to enable third grade primary school students to explore astronomical phenomena through observations, models and hands-on activities. At the same time, the study aimed to investigate which conceptions children already hold regarding day and night as well as the seasons, to what extent these conceptions change or develop through the teaching unit and in which areas misconceptions continue to persist despite instruction. Standardized questionnaires, children’s drawings and classroom observations were used for data collection. The results show that many children already hold their own conceptions about astronomical phenomena prior to instruction, some of which differ from scientific explanations. In particular, the development of the seasons proved challenging for many students. At the same time, changes and further developments in the children’s conceptions could be observed. Hands-on activities and the use of models appeared to support the students’ understanding of astronomical relationships.